Le cours que je donne est un cours de première année pour les étudiants.es en histoire et est également un cours à option dans plusieurs programmes en sciences humaines et sociales, dont le programme de journalisme et le programme de sciences politiques. Dans tous ces domaines, acquérir de bonnes compétences rédactionnelles est essentiel pour réussir les programmes et pour, potentiellement, demander l’admission financée à un programme de maitrise. Ces compétences rédactionnelles seront tout aussi importantes pour les étudiants.es durant tout leur parcours scolaire et, éventuellement, sur le marché du travail.

Bref, le marché du travail s’attend à ce que nous formions des apprenants.es étant en mesure de bien communiquer à l’écrit. Nos apprenants.es demandent également une meilleure formation en rédaction et veulent obtenir conseils et soutien pour perfectionner leurs capacités rédactionnelles. La question est donc de savoir comment faire dans le cadre d’un cours disciplinaire théorique.

Les compétences rédactionnelles pourraient être évaluées à partir d’une grille de correction détaillée utilisée pour l’évaluation de tous les travaux écrits du cours. L’utilisation d’un code de couleur pour identifier les erreurs grammaticales, syntaxiques et orthographiques serait également à privilégier. Il s’agit surtout d’une évaluation qualitative de la langue qui pourra ensuite être communiquée sur une base quantitative par un système de notation. Les apprenants.es auront accès à toutes leurs grilles de correction qui seront elles-mêmes annotées et commentées par l’enseignant.e et l’assistant.e, le cas échéant.

Le résultat d’apprentissage pourra être évalué à partir de la progression – ou non – des étudiants d’un travail à l’autre à partir de l’analyse comparative des grilles d’évaluation et d’extraits sélectionnés des textes (l’introduction par exemple).

Le premier travail pourrait compter pour 10% de la note, le deuxième pour 20% et le troisième pour 30%. La qualité de la langue sera évaluée à la hauteur de 10% pour chacun des travaux. La notion de progression de la note donne aux apprenants.es une chance d’apprendre et les encourage à mettre en place la rétroaction fournie pour améliorer leurs résultats.

Lors de l’atelier méthodologique du cours, je pourrais demander aux services d’aide à la rédaction de l’Université de donner un court atelier sur les techniques et révision et d’édition des textes dans un contexte universitaire. Ainsi, le groupe partirait sur des bases communes. Dans une perspective d’une étude sur le long terme, je pourrais, pour un cours, ne pas offrir d’atelier et pour l’autre en offrir un pour pouvoir analyser les distinctions dans les résultats entre les deux groupes.

En somme, je demanderais aux étudiants.es de répéter le même exercice 3 fois afin qu’ils puissent perfectionner leurs capacités rédactionnelles et communicationnelles. Ceci me permettra d’évaluer la progression individuelle de chacun des étudiants.es à partir d’une grille d’évaluation standardisée.

Cette modification pourra donner aux apprenants.es une idée concrète d’une possibilité de progression dans leur apprentissage. L’évaluation du cours refléterait ainsi les résultats d’apprentissage du cours.

Cette recherche pourrait nécessiter l’aide d’un.e assistant.e d’enseignement ou de recherche. Il faudra convaincre le département d’embaucher un.e assistant.e pour le cours. En cas de refus, ceci ne mettre pas en péril l’étude ni la qualité de l’enseignement.

Pour mener l’étude sur le long terme, il faudra convaincre le département d’offrir le même cours par le même enseignant deux à trois années consécutives. Puisqu’il s’agit d’un cours de première année, ce cours est déjà à l’horaire annuellement.

Pour le département, cette étude se fait à cout nul : aucune dépense supplémentaire n’est nécessaire pour mener cette étude qui s’inscrit dans un cours déjà l’horaire et qui ne requiert pas de ressources supplémentaires. Le salaire d’un.e potentiel.le assistant.e devra être payé par le département étude ou non.

Cette stratégie relativement simple pourra aisément être adaptée dans les autres cours du programme et même dans les cours d’introduction des autres programmes des facultés des arts et des sciences sociales.

Cette nouvelle stratégie demande aux étudiants.es de mettre en œuvre concrètement leurs capacités de rédaction après une formation sur la rédaction universitaire. Ils seront également amenés à mettre en application la rétroaction fournie par l’enseignant.e. Il s’agit donc d’un processus cognitif continue qui répond aux objectifs du programme. De plus, nous conservons l’enseignement de la matière disciplinaire. Cette étude et cette modification d’évaluation n’impliquent pas de modification au contenu du cours.

Cette méthode répond également aux nombreuses demandes des étudiants.es d’être mieux encadrés et formés sur la rédaction en contexte universitaire. Nous pourrons ainsi répondre à leurs besoins de formation et donc, favoriser un intérêt croissant envers le cours et le programme.